高中地理“专题作业”刍议
发布时间:2014/9/4 13:03:36  作者:同步教育  

  面对新一轮基础教育改革,笔者借鉴国外的教学方法,尝试进行“专题作业”,即让学生从生活和社会实际中选择并确定作业专题,采用形式多样的方式主动获取知识、应用知识,以改变学习方式,并形成一种主动探究知识,为终身学习、终身发展打下良好基础。

  一、专题作业的特点

  地理“专题作业”是和研究、解决实际问题结合在一起的,是在一定情境中完成的。它需要学生灵活地运用所学到的多方面的地理知识,更需要学生具备人际关系、动手等多方面的智能,它能促进学生综合素质的提高。主要特点有:

  1.围绕专题展开

  地理专题作业是围绕某一专题的提出和解决组织学生开展学习活动,是以“专题”为重要载体。学生在解决问题的过程中,会涉及许多方方面面的知识,而这些知识的选择、积累和运用完全以专题为中心,并呈现着横向的、相互交叉的状态。如酸雨专题,不仅有地理学科还要涉及化学、生物、语文、英语等相关学科。专题可以是教师提供,亦可以是学生自己选择和确定;可以是课堂内教材内容的拓展延伸,也可以是对校外各种自然社会现象的探究;可以是思辨性的,也可以是实践操作类的。但最关键的是提出的问题是学生感兴趣的,是学生经过努力可以完成的。

  2.结合生活进行

  地理“专题作业”加强了书本世界和生活世界的沟通,学生需要在一定的生活场景中完成作业,拓展了学习的场所,从而实现新课程的理念,既巩固了从书本上学到的知识,又在生活实践中学到了书本上没有学到的知识。如“关于汽车”的专题作业,就是让学生通过调查访问查阅资料来认识发展汽车产业的重要意义以及会带来的各种社会问题。

  此外一些智能组合奇特、表现出不同寻常才能的学生,可能在其它学科里没有合适的机会展示自我,在地理专题作业中找到了“用武之地”,从而弥补了学校教育的不足。如在“化工厂与鱼塘里的鱼死亡”模拟角色扮演中,就让擅长表演的学生尝到“厂长”“养鱼老汉”的“幸福滋味”。

  3.进行能力整合

  地理“专题作业”是一项综合性的作业,可以改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状况,因为它不仅仅局限于某一课(单元)的知识技能,而是需要学生多方面知识技能和能力的参与,所以能促使学生倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,促进学生全面素质的提高。

  4.更加重视过程

  与应试教育中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同,专题作业当然也看结果,但是结果往往对学生而言不是最重要的,最重要的是他们在作业过程中学习和掌握了研究问题的流程和方法,培养了他们学习发现问题、解决问题的能力,培养了他们广泛收集整理信息、整合知识的能力,培养了他们帮助别人和寻求别人帮助的合作精神,还可以培养对社会生活的敏锐性和感受力。在专题作业过程中,学生亲身经历观察、思考、推理、类比、整理、总结等探索活动,能够获得许多他们过去在教材中所不能获得的知识和能力,而这些知识和能力是学生在作业过程中,通过自己的亲身体验和感悟而习得的,决不是老师在课堂上所能教会的。

  二、专题作业的设计

  1.专题作业的设计做到三个面向

  一是面向学生:即从学生的兴趣、经验、基础出发,设计专题作业。这一设计主要着眼于把学生的经验和已有知识结合起来,让学生用知识来解决自身问题或自己感兴趣的问题。

  例如:圣诞节来临,可与语文、英语老师联系,布置学生以祝贺圣诞为专题的作业,主要有:搜集圣诞节的来历、世界各国圣诞节的风俗习惯、学生给圣诞老人写封信等,由于学生对此项作业十分感兴趣,使学生增加了阅读量、学到了更多的地理知识、增强了动手能力。

  二是面向社会生活。即以社会问题为出发点,结合研究性学习的开展,让学生定期围绕某一专题进行调查研究、深入剖析,提出自己的对策,等等。如《全球变暖的影响及对策》《扬州铁路开通后的喜与忧》《印度洋海啸与高中地理学习》《润扬大桥的区位因素》……这类作业所需时间较多,一般安排在长假和寒、暑假进行。

  三是面向高考:素质教育并不排斥学生的应试能力。高中地理教学必须直面高考,专题作业可以围绕高考的重点和热点进行,让学生充分准备、搜集资料和有关信息,可以大大提高学生的应试能力。如《中国区域地理、区域差异和国土整治及中国重热点地区》《能源专题》《人口专题》……

  2.专题作业的设计遵循的两个基本原则

  一是操作性和实效性原则:在设计专题作业时根据学校、班级和学生的实际,便于操作,要让学生能够通过自己的努力,达到专题作业的目标,取得实效。

  二是激趣性和层次性原则:即专题作业的设计要能激发学生学习英语的兴趣,引起学生探究的欲望,要有利于促进学生由“要我学”变成“我要学”。相对初中生而言:高中生对能引起认知冲突、展现认知风格、表现自身价值的专题素材更感兴趣,因此专题作业的设计不能过于成人化、理想化,使学生畏惧。另外,专题作业考虑到学生的参与面,要尊重学生的差异,设计时要有层次性,从而使更多的学生进行实践,体验成功的快乐。

  三、专题作业的操作

  根据笔者的实践,专题作业的操作可分为三步:

  1.确定专题,明确任务:专题的确定要做到三结合,一是和教材内容和高考要求相结合,源于课本高于课本;二是师生共同确定专题,在师生活动中共同确定专题;三是和生活、实践相结合,贴近生活、贴近实际。

  2.合理安排,主动探索:学生明确了专题作业后,就必须围绕专题合理安排,主动搜集信息,加工处理信息,并应用知识解决问题,如观察访问、调查了解、上网搜集资料;为办专题报纸而设计刊头、为表演而准备道具、为答辩而准备论据……这种作业富有创造性,利于激发学生的潜能,培养学生的团队精神,学生乐此不疲。

  3.交流展示,多元评价:学生在完成作业的过程中,经常相互讨论交流,一方面提高作业的质量,另一方面讨论交流本身也是一种学习方法。学生完成作业后,教师、学生共同评价,既关注学习结果,也关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化;形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。

  四、专题作业的成果

  根据专题作业的内容和目标,其成果是多样化的。主要有:

  1.调查报告:根据已经确定的专题,学生通过参观、访问、考察等途径搜集资料,然后对这些资料进行综合,写出调查报告,如调查“扬州市商业中心在哪里及组织形式”“家乡的大气污染状况及采取的措施”等等。

  2.办手抄小报:如学习《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》这一单元后,让学生总结一年来的学地理的成果,自编一份以保护环境为专题的手抄小报纸,了解更多的由于破坏环境而造成的惨痛教训,有助于学生更好地理解全球范围内人类所面临的种种环境问题。

  3.编制专题试卷:如到了高三阶段,在复习完一个单元或一个专题后,用一定时间,让学生们编制一份专题试卷,相互交流。

  4.角色扮演:围绕某一专题,学生将搜集资料改编成脚本,进行排练、自行表演。如在学完《环境问题的表现和分布》一节后,可根据书后的活动,以专题的形式分别让学生扮演张老汉、化工厂厂长、法官、律师、农民代表和工人代表,就发展工业经济和保护环境展开表演。学生表演不同的角色,他们获得真实感受和内心体验,学习知识,培养情感。此外,还可以进行专题的朗诵会、演讲会、新闻发布会等。

  5.举行辩论赛:学生个体之间的切磋辩论可使其大脑处于高度兴奋状态,每个参与者在充分表达自己的同时,也必定会受到其他同学所提信息的刺激与启发,从而有利于激发其创造性的设想。例如在学了《中国的可持续发展》一节后,可布置讨论专题《汽车与城市和环境》。经过一段时间的准备,把学生分成正、反两方。通过辩论,学生认为:汽车在给人类带来便捷、省力、省时、自由等好处的同时,也给人类带来许多问题,其中环境保护问题最为突出。建议汽车制造商在追求经济效益的同时,更要关注环境保护问题。大家唇枪舌剑,高谈阔论,辩论之余还提出了许多建设性意见和开放性的设想。

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